早上8點半，江西南昌的我國首個國家職業教育虛擬仿真示范實訓基地VR實訓室里座無虛席。

穿戴好VR眼鏡，借助配套手柄，江西旅游商貿職業學院2020級導游專業學生車濤濤開始了沉浸式帶團體驗。車上是20余名來自五湖四海的游客。上車落座后，車濤濤開始了講解，車窗外，八一大道、八一廣場、中山路、八一起義紀念館、滕王閣等南昌標志性建筑依次掠過。

車子每行駛一段時間，系統就會發出提示：“有游客暈車”“大巴車發生車禍”，根據提示，車濤濤采取了相應的應急處理，此時，一旁的教師則觀察、記錄，隨機發出指令和提示。

近年來，江西旅游商貿職業學院創新性運用職業崗位學習場理論和典型工作環節方式，開發了導游專業虛擬仿真實訓平臺，賦能高職導游專業實訓教學。在VR實訓平臺中，學生可沉浸式地擔任地陪導游、全陪導游、出境領隊、游客等任意角色，同步開展全流程多項目的實訓。

“過去實訓只能靠著想象干講，很容易忘詞，乘車去景點講，耗時耗資也不現實，借助VR技術創設景點實景，很好地解決了這一問題?！盫R實訓不僅幫助車濤濤積累了實操經驗和信心，還帶給了他不一樣的體驗。他直呼：“很有趣，還沒體驗夠。”

有著10余年教齡的學校導游專業專職教師劉歡親歷了導游專業傳統實訓教學到VR實訓教學的跨越。她的體會是，傳統的實訓教學需分組進行，一堂課時長有限，能上臺示范展示的小組數量也極為有限，有時還會拖堂，教學進度慢，學生參與度也不高。

VR實訓教學一改傳統授課模式，創立多人協同實訓模式，拉快課堂“進度條”。學生分組進入不同的虛擬房間，同時同步進行導游帶團單個技能點或工作全流程的實訓，互不干涉，授課教師能隨時通過大屏幕查看各組的進度。

此外，虛擬仿真教學還打通了專業各課程實訓環節，如導游“接站-沿途講解-入住酒店-景區講解-送站”整個實訓流程。傳統教學中，各環節需單獨實訓，而現在既能分模塊實訓，又可串聯整個環節，進行完整體系實訓。

對該校2020級導游班學生徐伊琳來說，VR實訓既帶給她沉浸式帶團體驗，還大大提升了她的應急處理能力。

旅客入住酒店后突發地震、火災怎么辦？傳統導游專業應急處理實訓中很難再現地震、火災一類的“高風險”工作場景，因此這類實訓往往效果不佳或無法完成。VR實訓既保障了學生安全，又解決了這一難點。

學校運用VR技術創建了酒店突發地震、火災虛擬場景，學生在實訓虛擬場景中進行尋找安全通道、通知游客、帶領游客逃生、清點人數、查看傷員、報告旅行社等實訓技能點。

“虛擬仿真技術改變了傳統的教學模式，對教師的教學方法、教學內容、教學能力等提出了更高要求，推動高職院?！獭母??！眲g介紹，為了更好地服務現代化教學，學校導游專業，在教師、教材、教法上均做了創新。一方面，倒逼教師改變傳統授課模式，提升自我信息技術操作能力和信息化教學能力，引導學生自主學習、實訓，從傳統的以教師為主體變為以學生為主體。另一方面，打破原有的知識架構，對接行業企業典型工作崗位，圍繞現實崗位工作技能、流程和素質素養的要求設計教學內容。在內容上還與專業賽項結合，授課內容即比賽內容、工作崗位內容，實現“崗課賽證”一體化。

幾次實訓下來，徐伊琳明顯感覺到自身專業技能的提升。VR實訓沉浸性、交互性等優勢，激發了她對專業知識、技能操作的學習興趣，從過去對知識的被動接受變為自主探索。學習方式變了，評價方式也隨之改變。

中青報·中青網記者了解到，該校自主研發的導游專業虛擬仿真實訓平臺能精準采集學生（課前-課中-課后）全過程數據。教師可通過數據了解學生學習時長、實訓難點，及時調整教學策略。在教學考核上，實訓平臺可重點針對每一個學生實訓進行實時評分，并按照崗位技能重要程度對每一個技能點進行科學賦值，采用智能評分+教師評分+企業專家評分的方式進行多維度的技能考核。

據悉，作為國家示范性虛擬仿真實訓基地入庫監測單位，江西旅游商貿職業學院正參與國家職業教育智慧教育平臺虛擬仿真中心板塊的建設，現已承擔了國家職業教育虛擬仿真實訓基地旅游管理、導游等兩個專業課程資源開發建設任務。截至目前，共開發26個優質數字教學資源。

“在職業教育數字化轉型洪波涌起的大勢之下，VR實訓教學幫助受教育者在更大的時空范圍內接受到面向行業一線崗位的技術、技能培訓，高度仿真且低成本、重復的技能練習可大幅提升學生的學習效果，同時也將深刻改變職業教育的面貌?！痹撔＝虅仗幪庨L劉繁榮認為，往后，教師們將不再僅僅是課堂40分鐘的講授者，還必須是崗位生產任務的分析者、教學過程的設計者、仿真環境的創建者、數字教學資源的開發者、學生職業生涯的引導者。職業教育與職業培訓、崗位生產之間的時空距離將無限縮短，職業教育的教學場景、教學方式將發生深刻變化。

搖號、搶答、送花……隨著各類信息化手段的運用，學校旅游管理專業教研室主任馮靜的線上課堂漸漸活躍了起來，“坐”在屏幕里聽課的是來自九江、贛州兩所中職學校的68名學生。

2021年，江西旅游商貿職業學院牽頭組織18所合作中職校，從共享優質資源入手，逐步啟動合作校數字化轉型工作，助力中職校專業教學團隊和課程建設，推進中高職一體化教學模式改革。

“我們主要做了兩件事?！瘪T靜說，“一是推動平臺優質資源共享，高職優秀教師線上主講，合作中職校教師線下輔講，共同備課，培育中高職混合式教學團隊；二是輸出平臺標準，通過網絡教學質量平臺開展專業、課程建設等教研活動，共用一體化人才培養方案，共編一體化教材，培育教育信息化實踐共同體項目?！?/p>

過去，合作中職學校分布在全省各地，專業課程建設水平和教學條件無法滿足一體化教學模式改革的需要，如今，數字化發展給這一問題提供了解決思路。

“高職教師線上授課，不同中職學校的學生、教師可以在同一時段不同空間聽課，從而把高職相關課程前移到中職教育階段，讓中高職教育更好地貫通?！瘪T靜說。

（記者 陳卓瓊）