近日，關(guān)于“文科消亡成為一股全球性浪潮”的討論登上熱搜。據(jù)報(bào)道，2024年秋季，哈佛本科生學(xué)院取消了至少30門(mén)課程，涉及20多個(gè)系。無(wú)一例外，這些大多是文科專(zhuān)業(yè)。在2022年，哈佛只有7%的新生計(jì)劃主修人文學(xué)科。即便是哈佛大學(xué)，也不得不面對(duì)所謂“文科衰敗”后的世界。
由于文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景不理想、大學(xué)砍掉人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)或者減少招生的情況，在全世界范圍內(nèi)都存在，但這并不能就被認(rèn)為是“文科衰敗”“文科無(wú)用”。大學(xué)縮減文科專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)規(guī)模，這是根據(jù)本身辦學(xué)定位、社會(huì)需求變化進(jìn)行的正常辦學(xué)調(diào)整。在人工智能時(shí)代，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，需要扭轉(zhuǎn)“分科”進(jìn)行人才培養(yǎng)的思維，在基礎(chǔ)教育階段取消文理分科，在高等教育階段推進(jìn)文理融合。
在我國(guó)，近年來(lái)也存在縮減文科專(zhuān)業(yè)的趨勢(shì)，但這也不能說(shuō)“文科衰敗”。原因是，過(guò)去20年來(lái)，文科專(zhuān)業(yè)增加過(guò)多，不少文科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有辦出特色。據(jù)統(tǒng)計(jì)，過(guò)去20年，我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模增加接近一倍。高等教育本科、高職(專(zhuān)科)學(xué)生招生規(guī)模從2002年的542.82萬(wàn)人擴(kuò)大到2021年的1001.32萬(wàn)人。為擴(kuò)大招生規(guī)模、辦學(xué)體量，不少高校選擇開(kāi)辦一些辦學(xué)成本相對(duì)較低的人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)，這不但導(dǎo)致人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)超過(guò)社會(huì)需求，而且影響這些專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，我國(guó)理工科畢業(yè)生人數(shù)的增長(zhǎng)速度明顯低于文科，這導(dǎo)致本科階段理工科畢業(yè)生占總畢業(yè)生比例從1998年的67.1%下降到2019年的47.8%。而根據(jù)教育部每年發(fā)布的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果，2017—2021年五年間，被撤銷(xiāo)數(shù)量最多的11個(gè)本科專(zhuān)業(yè)里，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占了7個(gè)。所以，與其說(shuō)是“文科衰敗”，不如說(shuō)是“文科回歸”。
其實(shí)，在當(dāng)今社會(huì)，不應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)文理分科，制造文理科對(duì)立。我國(guó)于2014年啟動(dòng)的新高考改革，就明確提出要取消文理分科，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、能力自由選擇學(xué)科進(jìn)行文理搭配。也就是說(shuō)，在基礎(chǔ)教育階段，我國(guó)已經(jīng)不存在文科生、理科生的概念，而現(xiàn)在還有文科、理科誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱的口水仗，表明文理分科的思維還存在。另外，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和人工智能時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求不再是“單科性”的，而是更強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)，如開(kāi)發(fā)SORA，絕不是只依靠計(jì)算機(jī)人才，而是需要藝術(shù)、文學(xué)、商科等多學(xué)科人才團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)。
也就是說(shuō)，不存在什么“文科衰敗”，而是文科與理科一樣，都需要與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新升級(jí)。其中一個(gè)重要方向是文理融合，變?yōu)椤靶挛目啤薄靶吕砜啤保缫魳?lè)與人工智能結(jié)合、語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合、新聞傳播與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)結(jié)合等。從這個(gè)意義上看，傳統(tǒng)的文科專(zhuān)業(yè)和課程確實(shí)逐漸沒(méi)了，但新的文理融合的專(zhuān)業(yè)和課程出現(xiàn)了。因此，我們也不能抱殘守缺。
而至于“文科無(wú)用”的觀念就更不值一駁了。缺乏質(zhì)量保障、沒(méi)有特色的文科專(zhuān)業(yè)被撤并，是這些文科專(zhuān)業(yè)“不行”，而不是這一類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)都“不行”；教學(xué)內(nèi)容陳舊、與時(shí)代脫節(jié)的文科課程不受歡迎，則是這類(lèi)課程本就該被淘汰。學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)，不是掌握知識(shí)，而是要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提升人文底蘊(yùn)。而在任何時(shí)代，人文素養(yǎng)都是不可或缺的，人文底蘊(yùn)對(duì)科技人才進(jìn)行科技創(chuàng)新也極為重要。這也啟示我們的教育，要通過(guò)文理融合，培養(yǎng)既有科學(xué)精神又有人文底蘊(yùn)的高素質(zhì)人才。
（作者是知名教育學(xué)者）
