寒假結(jié)束前夕，是很多中小學(xué)生趕作業(yè)的時(shí)候。與往年不同的是，今年很多孩子已開始用DeepSeek等AI工具完成作業(yè)了。事實(shí)上，不只是中小學(xué)生，在高校校園里，在AI的幫助下做課題、寫論文的大學(xué)生也比比皆是。
人工智能的時(shí)代已經(jīng)到來，AI工具到底會(huì)給教育帶來怎樣的影響，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)又會(huì)起到怎樣的作用，這不僅是家長(zhǎng)、學(xué)校要嚴(yán)肅思考的現(xiàn)實(shí)問題，也會(huì)成為啟發(fā)人們深刻反思教育方式、教育理念乃至教育本質(zhì)的契機(jī)。
AI會(huì)讓孩子失去獨(dú)立思考能力嗎
很多網(wǎng)友對(duì)孩子用AI來做作業(yè)表示理解，因?yàn)榧夹g(shù)的浪潮不可阻擋，人們能做的或許只有盡快去適應(yīng)。但家長(zhǎng)和老師擔(dān)憂的是，用AI做作業(yè)會(huì)不會(huì)成為“抄作業(yè)”的變種，“如果孩子們用習(xí)慣了，考試時(shí)咋辦？”
這樣的擔(dān)憂當(dāng)然很有必要，但問題或許并不在于AI工具本身。事實(shí)上，即使都使用了AI，但每位同學(xué)在作業(yè)中到底有沒有用心、用腦，教師大概率還是一目了然的。一位高校教授告訴筆者，她的學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)寫作作業(yè)中使用AI校對(duì)語(yǔ)法和拼寫，但她認(rèn)為這并無不妥。
因?yàn)槿绾谓M合這些語(yǔ)句和單詞，靠的還是同學(xué)的主觀能動(dòng)性。如果有人完全躺平，將作業(yè)交給AI了事，文章中就會(huì)夾雜大量重復(fù)、無意義的話語(yǔ)，透出一股“AI味”。因此，用不用AI，其實(shí)并不會(huì)從根本上影響教授判斷每一位學(xué)生的知識(shí)水平。
進(jìn)而言之，就算沒有AI，如果真有同學(xué)想偷懶，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也有的是辦法，比如用搜索引擎找答案，在網(wǎng)上找“代寫服務(wù)”等。區(qū)別無非是，如今的AI工具可能效率更高、速度更快。
說到底，孩子有沒有“獨(dú)立思考能力”，其實(shí)并不取決于AI工具。比如同樣用AI寫論文，有的同學(xué)能根據(jù)自己的要求不斷調(diào)整輸出內(nèi)容，甚至能通過與AI的互動(dòng)激發(fā)自己的寫作靈感，這就讓AI起到了將原始想法豐富成文的工具性作用，可謂物盡其用。
AI可以為每一位孩子賦能，但從來就不可能取代人。當(dāng)孩子們都開始用AI寫作業(yè)，我們應(yīng)該做的或許是確定邊界，尤其是限定AI的參與度到底是多少才合適——完全“拒絕”AI絕非明智之舉，讓孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地使用AI工具才是當(dāng)務(wù)之急。
AI能否成為教育變革的重要契機(jī)？
在輿論熱議孩子們用AI趕作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)，似乎也應(yīng)該追問一句，為什么寒假作業(yè)可以用AI輕輕松松地完成呢？
一個(gè)很重要的原因就是，不少寒假作業(yè)強(qiáng)調(diào)的并非知識(shí)創(chuàng)新，而是知識(shí)記憶。很明顯，后者正是AI工具的拿手好戲。不管我們是否愿意，都應(yīng)該承認(rèn)，以知識(shí)灌輸為主的教育模式在強(qiáng)大的AI面前已經(jīng)“不堪一擊”。
縱然一個(gè)孩子天賦異稟，能夠博聞強(qiáng)識(shí)，但如何能和短短幾年時(shí)間就已經(jīng)掌握人類千百年來積累的知識(shí)和信息的AI相提并論？更何況，AI技術(shù)還在迅速進(jìn)化升級(jí)，和它比拼記憶能力，又怎么可能有勝算呢？或許，已經(jīng)是時(shí)候重新審視教育的重心，不能再簡(jiǎn)單地把“學(xué)習(xí)”定義為記憶和背誦，而應(yīng)該教會(huì)孩子如何把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正的智慧。
還要看到，Deepseek、Kimi、ChatGpt、豆包……流行的AI工具到底有哪些功能，優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么，今天的孩子或許比父母、長(zhǎng)輩來得清楚。可能一位大學(xué)教授費(fèi)盡九牛二虎之力剛剛學(xué)會(huì)如何與AI對(duì)話，他的學(xué)生都已經(jīng)能熟練地用AI制作短視頻，甚至是電影了。
如果有一天，因?yàn)锳I的存在，孩子們掌握的知識(shí)已經(jīng)超出了家長(zhǎng)、老師的想象，作為成年人，我們還有什么能夠教給他們呢？
這就意味著，AI在改變孩子們學(xué)習(xí)的方式，也在改變教育者本身的角色、職能——從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，著力激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、創(chuàng)新性。那種“卷”知識(shí)量、“卷”解題量、“卷”教輔材料的教育方式，真的應(yīng)該改一改了。
AI時(shí)代的追問：何為“教育”
關(guān)于AI，筆者近期連續(xù)寫下《AI主持人播報(bào)零失誤，但也“零感情”》《“寫作者危機(jī)”是對(duì)人文精神的再次呼喚》等文章，最深的感觸是：AI確確實(shí)實(shí)已經(jīng)對(duì)我們的生活造成翻天覆地式的沖擊，從AI主持人到AI寫作，再到AI教育，它們或許都是只是這場(chǎng)變革中的某一個(gè)側(cè)面。隨著時(shí)間的推移，一定還會(huì)有越來越多的行業(yè)、領(lǐng)域加入其中。
在前兩篇文章中，筆者都談到了“人”自有其不可取代性，比如真人主持人的真摯情感，比如人類寫作者的人文精神。在教育中，當(dāng)然也不例外。
教育的過程，從來就不應(yīng)該被局限在知識(shí)的傳遞層面。人格的塑造、個(gè)性的涵養(yǎng)、好奇心的培育，都離不開教育者與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，離不開教育者在日常生活中的言傳身教。不妨對(duì)比一下，當(dāng)前我們積極提倡的德智體美勞“五育并舉”，肯定有很多是AI不能替代的，比如“能出汗的體育課”。
而AI再先進(jìn)、再?gòu)?qiáng)大，也不可能輕輕為孩子拭去淚水，撫摸他們的腦袋和頭發(fā)，讓他們感受到愛的溫度，再語(yǔ)重心長(zhǎng)地向他們講述自己過去的人生經(jīng)驗(yàn)、難忘的人生故事。
就此而言，AI在不同領(lǐng)域中造成的影響也有共通性。在它的步步緊逼下，各行各業(yè)的人們都不得不開始思考何以為“人”——我們到底有哪些本事是技術(shù)永遠(yuǎn)不可能取代的，人類到底有哪些特質(zhì)和個(gè)性是最值得被珍視、被呵護(hù)的。
