職業教育作為“類型教育”的確立，為職業本科教育的發展打開了通道，標志著在國家層面職業本科教育的“高鐵”已經開啟。如何開好這輛“高鐵”，職業本科學校要練就五種關鍵能力。
把握導向，提升“精準定位”的決策力
職業本科教育是基于產業發展需求而出現的，是普通本科教育不能滿足產業的“職業性”需要、高職?？平逃荒芙鉀Q產業高技術高技能的“高層次”要求的產物。職業本科學校必須把牢這個前提，明確專業目標定位和人才培養目標定位，站穩職業教育這個“類”，立定本科教育這個“高”。專業目標定位是技術高端、技能高端，人才培養目標定位是高層次技術技能人才，這是職業本科教育區別于普通本科教育、區別于現行高職?？平逃摹岸S碼”。
《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》明確要求，設置專業必須“堅持需求導向”“服務產業基礎高級化、產業鏈現代化”。職業本科學校要把握兩個“需要”，高標準定位，積極推進試點工作。一是產業發展的需要，瞄準本區域先進制造業、戰略性新興產業的中高端崗位，以服務經濟高質量發展為目標，確立適合自己的辦學方向和專業；二是人的發展的需要，堅持以人民為中心，滿足學生追求美好人生，希望獲得更先進、更高級技術技能的愿望，找準產業，找準專業，幫助職業本科教育學生規劃人生，走好職業本科教育的第一步。
打造新形象，創建“社會認同”的硬實力
長期以來，高職教育入學門檻低、技術技能人才待遇不高等問題，影響社會對職業教育產生偏見。在政策上確立職業教育“類型”定位，并不代表社會就會改變偏見；職業本科教育在職業教育體系中的“高層次”，并不代表社會認同評價中的“高層次”。是不是層次高，最終要各職業本科學校用自己的辦學成效來證明。
職業本科教育“高不高”，最終的評價權在社會，最終的評定權在各職業本科學校自己，社會的認同、考生的認同、用人單位的認同才算是“高”。生源的認同是一所學校社會認可度的“檢測劑”，也是活招牌?？忌恼J同是入口，是考生對報考學校的信任，是基于用人單位認同（出口）的選擇，是對學校綜合實力的肯定和自己前程的寄托。
職業本科教育為打破對職業教育的偏見帶來了新機遇，各職業本科學校要把握機遇，憑借職業本科教育畢業生的高技術、高技能、高社會待遇，以高質量回應社會的關切，既要高質量地服務傳統產業，更要高質量地適應產業升級、技能升級。
學會調整，培養“技能升級”的適應力
職業本科教育是一項探索性工程。
首先要學會調整。由普通本科獨立院校轉辦職業本科教育的學校，要強化向職業性、實踐性、應用性方向調整；原高職專科學院升格或試點本科班的學校，則要提升理論素養、應用性技術研發等方面的能力，高端技能需要“高級知識”作為實踐認知的基礎。企業需要的是既具有動手能力，又具備較為系統的理論知識，實質上是兼具傳統“本科”教育的遷移能力和當前“職業”教育所要求的實踐能力，這是現代產業發展的新要求、新趨向，這種需求迫使職業本科教育培養目標和培養體系進行調整。
其次要增強適應性。產業升級推動技能升級，新技術涉及多專業乃至多學科的融合，現行高職專科畢業生難以適應這些復合性新技術，這是舉辦職業本科教育的客觀實踐基礎，也是職業本科教育必須解決的問題。按照職業本科教育人才培養目標定位和專業標準，對課程進行全面系統的研究、設計，以專業群為基礎，優化專業群基礎課程，打造精簡、高效、通用且體現專業群基本規律的課程模塊，增強專業群遷移能力和專業適應性、復合性；按照職教特點、本科要求，對教材進行全面統合、編寫，設計適合職業本科教育的教學內容，加大綜合素質的培養力度，提升人文素養，培育工匠精神，為高質量發展提供有力保證。
創建新模式，增強“產教研”的融合力
職業本科教育不是簡單地在高職?？苹A上增加一年，也不是在普通本科基礎上增加一些實踐環節或內容，職業本科教育從誕生開始就有了它內在的教育教學規律。保持職教本色，遵循職教規律，這是作為“類型”特征的基本要求。這種新的模式是在適應現代產業發展需要的過程中逐漸形成的，適合高層次應用型人才培養規律的方式、方法。
“產教研”融合是職業本科教育的新特征。把專業教學變為產業鏈的一個生產性環節，實現產業鏈向前延伸；探索并形成職業本科教育的課堂教學新形態，建立“生產與服務性”課堂，使傳統的知識傳授型班級授課制演進為“教學做一體化”的教學工廠，成為職業本科教育的基礎性教學組織和基本的教學形態。創新產業學院的產業屬性，包括產權屬性的創新，深化混合所有制改革；創新管理和運營模式，將學校主導、企業參與的教學組織結構，變革為企業與學校共同主導，依據企業需要，解決產業問題，按照產品和服務的新要求、新技術設計教學內容；創新育人方式，將教師教、學生學，變革為企業技術人員、教師、學生在生產、服務過程中共同創新產品和服務內容，共同完善和創建學習內容，共同完成教學目標，實現“教、學、研、產相長”，打破課堂邊界，創新教學內容的產生方式、呈現方式、傳授方式、學習方式，盯牢崗位工作任務變化，及時更新教學內容。
練就新本事，提高“教師科研”的轉化力
科研是“高層次”繞不開的坎兒，職業本科教育的教師不僅要具備高技能，還要有“本科”的本事——對技術規律的把握，要能開展應用性科學研究。工作沒有等差之分，但技術有高低要求，在職業教育體系內分出層次，由中職教育、高職教育到職業本科教育，是現代技術對職業教育提出的客觀要求。
職業本科教育的定位對教師提出相應的高要求，教師在技術方面要具備三種能力：技術研發能力、技術轉化能力、熟練應用技術能力，尤其是要具備技術轉化的能力。一是學會將應用性技術轉化為產品，服務行業企業生產需要，借助這種“轉化服務”建立學校與企業、科研與產品、生產與教學、教師與企業技術人員和學生的“一體化”共同體組織。二是學會將應用性技術轉化為教學內容，形成“教學生產力”，強化這種轉化研究。三是學會教學研究的能力，將技術技能最終轉化為學生解決技術問題、熟練運用技術的能力，才是教育的終極目的。以技術研發與轉化為軸心，以“雙師型”教師培養為目的，以實時前沿技術為內容，開發課程與教材，讓教師在實踐中成長、課程在實踐中更新、技術在生產中創新，最終及時轉化為學生的技能、及時應用于企業生產的需要。通過這種轉化，形成“生產”向“教學”要技術、“教學”推動“生產”發展的新格局。
（作者系浙江工貿職業技術學院研究員）
