針對高職教師、教材和教法三大改革問題，筆者所在的江蘇農牧科技職業學院提出了“緊扣農牧產業鏈辦學、緊密結合產學研育人、緊抓教學信息化發展”的辦學理念，實現了人才培養從“產教融合”向“產教科融合”轉變，教學方式從“工學結合”向“工學研協同”轉變，評價方法從傳統單一型向全面信息化、數字化轉變。
人才培養從“產教融合”向“產教科融合”轉變
針對高職教師隊伍普遍存在的組織化程度較低、技術創新能力薄弱、教學與科研融合不夠等共性問題，學校提出了以能力提升為根本、“三鏈融合”實現產教科深度合作為手段、教師教學創新團隊建設為抓手的“雙師型”教師隊伍建設思路。
依托中國現代畜牧業職教集團（校企聯盟），學校與泰州市政府投資10億元共建了江蘇現代畜牧科技園、江蘇中藥科技園、國家發改委產教融合實訓平臺以及3個省級產教融合實訓平臺和1個省級虛擬仿真實訓基地，校政企共建共享國家級水禽基因庫、國家級姜曲海豬保種場，與中崇信諾等企業共建共享省重點實驗室等省部級以上科技平臺18個，與光明集團、中牧倍康等共建混合所有制（股份制）產業學院，夯實創新人才培養支撐硬件。
組建結構化教師教學創新團隊，構建產教科跨界聯動的教師團隊培養機制，推行“雙崗雙職”人員管理制度，實施校企兼職兼薪一體化管理模式和多樣化的教學組織形態。依托產教融合平臺，聚焦行業企業亟待破解的技術難題，實施PI領銜，教師、工程師、科研人員等多方參與的項目化科技創新團隊，構建涵蓋學生科研創新、師生共同創新、產教融合創新的產教科協同育人體系，實施教師“新三項基本功”考核，全面提升教師教育教學改革、教學資源開發、模塊化教學設計、科技研發和信息技術應用等“五大能力”，建成了一支示范引領、持續發展的首批國家職業教育藥品生產技術專業教師教學創新團隊。
以深化產教科協同育人為主線，以提升教師“五大能力”為抓手，通過以上健全教育鏈、產業鏈、創新鏈“三鏈融合”產教科合作辦學機制，解決了“三教改革”中“教師是核心”的根本問題。
教學方式從“工學結合”向“工學研協同”轉變
針對高職院校教學資源系統化、集群化不足，與產業鏈、崗位群匹配度不高，模塊化教學內容重組深度不夠等問題，學校以畜牧獸醫、食品藥品監督管理兩個國家“雙高計劃”重點專業群課程資源建設為引領，按照崗位群、專業群、項目群“三群協同”機制，構建了基于工作過程化的“平臺+方向+拓展”專業群課程體系。
學校將120余項科技項目和150余項大學生創新創業訓練項目中的科研內容轉化為教學案例，將項目任務轉化為實訓單元，將新知識、新技術、新工藝、新模式等納入課程標準和教學內容，開發活頁式、工作手冊式等新型教材，推動學生學習由“工學結合”向“工學研協同”轉變，形成了“工學研協同”創新型人才培養新模式。
以崗位科研創新能力培養為主線，以課程資源建設為重點，通過以上創建高職畜牧業“工學研協同”創新型人才培養模式，解決了“三教改革”中“教材是載體”的關鍵問題。
評價方法從傳統單一型向全面數字化轉變
針對教師教學過程和學生學習過程即時性監控難、教與學質量公平性評價難等問題，學校通過實施信息化實驗實訓室和信息化教室等教學場所的智能化改造，開發教育教學信息平臺，打造線上線下聯通、課內課外銜接、實體課堂虛擬課堂相互支持的教學實訓環境，推動了課程教學資源線上與線下、近程與遠程、動態與靜態的結合。
全面提升管理信息化水平、資源信息化水平、教師信息化應用能力和學生信息化能力，促進教學全員、全過程、全方位信息化“三全管理”落地生根，形成了“教學資源可追溯、教學與學習過程可跟蹤、教學效果可評價”的質量控制體系，解決了信息技術環境下“教師怎么教、學生怎么學、考試怎么考、質量怎么評”的問題，全面推動“教學革命”和“學習革命”，人才培養質量全面提升。
完善創新型人才培養管理和評價辦法，健全學分積累與轉換制度，構建“啟蒙—參與—領銜”遞進式學生科研創新體系，打通畢業論文（設計）、“雙創”項目與教師項目間通道，推動學生早進實驗室、團隊、課題，推動學習方式向“工學結合、學研融通、工創一體”拓展，綜合評價學生的專業實踐能力、崗位應用能力與科研創新能力。
以提升創新型人才培養質量為主線，通過以上建立“資源可追溯、過程可監管、結果可評價”的質量控制體系，學校教學環節、學習環節、評價環節“三環聯動”，解決了“三教改革”中“教法是路徑”的難點問題。
（作者系江蘇農牧科技職業學院院長、教授）
