近年來，隨著我國高等職業教育職教的方興未艾，我國職教事業駛向蓬勃發展的又一個快車道。建設高素質的學科與專業群課程一直是中國高等教育體系中所有要素之間的重要紐帶。高職院校學科與專業群必須精準提出培養專業人才目標，強化專業群課程體和行業銜接的耦合度，使行業企業職業規范與前沿科技與之對接，并建立交叉映射的合作關系。

 本文旨在重構、融合中國傳統課程和教育理論，以根本目標為起點，逆向工程進行課程設計，進而形成全新的人才培養目標鏈條，做到傳統課程設計與職業規范融合、前沿科技與教育過程融合、先進文化與傳統課程融合、學科教授與產業專家融合，并努力克服“明確出發點不是老師教授什么，但是最后學員取得的學習成果是什么”的教學理論建設難點，實現教育學科群目標鏈條、課程鏈和產業鏈的高度匹配，與新科技、新標準、新工藝發展同步。

 高等職業教育專業群課程逆向設計模式分析

 專業群課程體應根據自己所對應的企業開展需求研究，并根據院校的辦學宗旨、定位方向與思路，以行業企業的微觀要求為基礎確定培養目標要求。同時針對專業群課程體中各個學科專業的不同位置，以及各專業所對應的主要職業規范、重點職位群和關鍵技能的差異，通過優化調整各專業的教學重點內容，并構建完整專業群課程體的課程體系。因此毋庸置疑，學科專業課程體系構建是整個專業群課程體構建的核心內容與關鍵。通過研究部分高職院校，可以確定各專業的就業職位、目標職位與遷移職位，進而細化職業崗位中所對應的職業目標、重點職業崗位、專長目標與職業技能，以開拓企業畢業需求。針對這些知識體系要求實行專業課程逆向研究、創新的總體設計思路下，進一步明確學科專業技術群體應用技能訓練的課程設計方向，以形成職業技能體系的專業課程和綜合素質課程模塊為基本構架。根據“行業職位能力標準→以崗定位→工作任務分析→職位核心工作力量概括→學科組織結構序化→專業技術教育規范設計→課程標準設計”項目教材設計路線，實現“職位技術能力—項目管理教材”的轉化，以引領數字藝術專業群各學科的教育變革。

 頂崗實習時間一般在第六學期，學生在校時間的全部課程學業完成后，基本滿足了課程畢業能力需要。因此頂崗實習既是校企合作的重要體現，更是學員驗證自身全面發展水平的途徑。在頂崗實習模塊中，學員將深入到公司內實際的工作中進行實際的工作職業鍛煉，一方面幫助學員自覺地了解并適應社會，從而融入所從事的職業崗位環境；另一方面幫助學員自覺地養成了良好的職業道德素質和求真務實的工作心態。

 集中實踐的主要教學模塊，是由專業群前置的教學設計過程。而專業群的主要教學設計則是把畢業設計過程布置到第五階段中，將設計的知識與教學融會貫通在課堂教學中。在畢業階段，畢業生設計工作評價通過方可參與企業最后零點五年度的頂崗實習模塊。在這個時期，畢業生可按照自身的興趣愛好和對自身終生學習的要求選擇專業學習模塊，而各個專業的項目設置和教學內容選擇均依據企業行業標準，并導入了企業的實際項目，校企合作共同開發項目課程標準，并按照企業創意設計與項目工作過程和教學內容銜接的方式，選擇并安排了項目內容。

 專業課模板主要是按照職業崗位工作能力分析對教學體系加以劃分，以達到與集成實踐性方向專業課模板和綜合素質專業課模板的完整銜接。在這個模板與集成實踐性學科模板之間，還形成了一種關鍵概念--學科專業群內核學科，顧名思義就是說培養學習者某種專門能力或核心素養的學科。可針對學科專業群的各種學科專業狀況制定出8~10門內核學科，并植入了集成實踐性方向和專業課模板，由各個細分的二級學科模板為圍著培養核心職業才能的學科服務。

 公共教育基礎知識教學模塊一般是由學員在新進班的一年級完成。由于學科專業群中各學科在強調學生就業需求的同時還必須兼顧培養學生核心素質的養成。所以，基礎課程并不能只包括與學科發展有關的教學，還需要充分發揮人文學科的基礎教育功能，建設品德教學和思想政治理論教育課程，以及職位人生規劃教學等，以培養學員的人文素養、綜合實踐能力以及可繼續經濟發展才能，為學校的長期蓬勃發展打下基石。學科專業群方面遵循“少而精”的基本原則，通過對標歸類方式，整理出“文化、社區、技術、社會經濟”四種基本因子，成為面對數字創意行業人才的公共基礎教育課程內容優選條件。在教育學科設置方面，提供素養拓展、中華優秀傳統文化教育、互聯網思想、創新管理實戰訓練等基礎課程。

 專業群培養人才的宗旨，是能夠適應行業上中下游各個崗位職業域的職業技能需求，所以，課程教學質量反逆設計的主要方法就是在建立行、企業、學校三方合作的教學質量評估網絡平臺基石上，形成的“各方協作網絡平臺+激勵機制”的教學質量評估體制。通過“校內教師評、聘用人員評、社區行業評”有機地結合，論文考核、實作考核、學術能力考核、職業品質考核有機地結合，即通過對畢業生參與的國際國內各種知識競賽，其畢業設計成果通過參與國際國內的各種競賽或者產品在公司進行推廣，以及舉辦畢業作品展和雙選會等多維度的教學考核載體，在教學質量控制中全程保證。考核方式包括計量、層次、檔期、職位權重等各種動態性要求，滿足專業需求。各方合作可以帶動教師與行業之間，有效調度各方力量參加人才素質考核的作用。

 高等職業教育專業群課程實踐

 以結果為導向，進行逆向細化課題，逐層實現培養目標，并對接產品工作鏈條，以職業崗位作為課程研發的邏輯起始點，進一步加強產品工作鏈條對課程研發過程的整合改造與功能。

 透過分析企業設計的服務工作項目，根據創、技、產、銷四大階段，總結產品設計產業中側向市場發展細分鏈條和縱向生產作業鏈條相互交織的職業任務，以實現產品設計學生盡早畢業所屬市場發展和職業發展，并實現學生的人生計劃和職業生涯發展目標。并根據工業經濟學的有關理論知識，結合企業產業實踐，分為“前制作—制作—后制作—外制作”的四大產品作業系統，利用企業教育流程優化戰略，構建起產品設計專業群培養路徑。

 專業群課程的逆向設計最終結果并不是追求學生的成績，而是讓學生能夠學以致用，掌握專業所需要的技能。通過借助“大學眾創空間”“產品經營實習基地”等有關教育教學場所，把高等職業教育有相關領域目前科技前沿、先進技術融入到講學課程中，讓學生不僅僅要學基礎知識，還要了解行業相關的最新科技動態，否則，學生畢業既面臨失業。同時，要進行校企聯合，將企業科技創新與教材創新融為一體，逐漸達到學科專業群與相關業務應用領域的動態交匯融合發展，培育專業技能精湛的人才培養。

 校企聯合，以建立“半市場”甚至“全市場”的企業教育環境，和建設集實境化、開放性、綜合性于一身的企業實踐性教育場所，并借助專項實訓室、學員創新工坊及互聯網等教育平臺，以行業、公司內的最新科技、工藝、管理標準作為逆向設計的專業群課程的教育學習內容。也可以將從事職業所需的資格證書內容直接充實到專業群課程中去，形成“企業-職業-專業”良性互動。采取內培外引、雙方掛崗的模式，形成了“博士+名師+巧匠”引領，學科導師+專業學者結合的雙導師隊伍。以行業的工作技能需求為主體，深入開展各類教學，同時，要注重學生的差異化發展，切實以學生需求和未來發展目標為標靶，幫助學生實現實踐技能與基礎理論技能的雙豐收。

 綜上所述,由于高等職業教育專業群課程的逐步完善,高職院校的理論核心課程也日益豐富,在設計專業群體課程的同時,需要根據社會的變化和院校的實際狀況,進行學科專業群體課程研究和設計,進行課程教學方法的革新。本文通過逆向設計,希望能夠設計出更貼合學生發展需要的課程,培養出更符合社會企業技能需求的人才。

 （盧志高 廣東女子職業技術學院副研究員）