近年來，隨著我國高等職業(yè)教育職教的方興未艾，我國職教事業(yè)駛向蓬勃發(fā)展的又一個快車道。建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)科與專業(yè)群課程一直是中國高等教育體系中所有要素之間的重要紐帶。高職院校學(xué)科與專業(yè)群必須精準(zhǔn)提出培養(yǎng)專業(yè)人才目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)群課程體和行業(yè)銜接的耦合度，使行業(yè)企業(yè)職業(yè)規(guī)范與前沿科技與之對接，并建立交叉映射的合作關(guān)系。
本文旨在重構(gòu)、融合中國傳統(tǒng)課程和教育理論，以根本目標(biāo)為起點(diǎn)，逆向工程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈條，做到傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)與職業(yè)規(guī)范融合、前沿科技與教育過程融合、先進(jìn)文化與傳統(tǒng)課程融合、學(xué)科教授與產(chǎn)業(yè)專家融合，并努力克服“明確出發(fā)點(diǎn)不是老師教授什么，但是最后學(xué)員取得的學(xué)習(xí)成果是什么”的教學(xué)理論建設(shè)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科群目標(biāo)鏈條、課程鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的高度匹配，與新科技、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝發(fā)展同步。
高等職業(yè)教育專業(yè)群課程逆向設(shè)計(jì)模式分析
專業(yè)群課程體應(yīng)根據(jù)自己所對應(yīng)的企業(yè)開展需求研究，并根據(jù)院校的辦學(xué)宗旨、定位方向與思路，以行業(yè)企業(yè)的微觀要求為基礎(chǔ)確定培養(yǎng)目標(biāo)要求。同時針對專業(yè)群課程體中各個學(xué)科專業(yè)的不同位置，以及各專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)規(guī)范、重點(diǎn)職位群和關(guān)鍵技能的差異，通過優(yōu)化調(diào)整各專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并構(gòu)建完整專業(yè)群課程體的課程體系。因此毋庸置疑，學(xué)科專業(yè)課程體系構(gòu)建是整個專業(yè)群課程體構(gòu)建的核心內(nèi)容與關(guān)鍵。通過研究部分高職院校，可以確定各專業(yè)的就業(yè)職位、目標(biāo)職位與遷移職位，進(jìn)而細(xì)化職業(yè)崗位中所對應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)、重點(diǎn)職業(yè)崗位、專長目標(biāo)與職業(yè)技能，以開拓企業(yè)畢業(yè)需求。針對這些知識體系要求實(shí)行專業(yè)課程逆向研究、創(chuàng)新的總體設(shè)計(jì)思路下，進(jìn)一步明確學(xué)科專業(yè)技術(shù)群體應(yīng)用技能訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)方向，以形成職業(yè)技能體系的專業(yè)課程和綜合素質(zhì)課程模塊為基本構(gòu)架。根據(jù)“行業(yè)職位能力標(biāo)準(zhǔn)→以崗定位→工作任務(wù)分析→職位核心工作力量概括→學(xué)科組織結(jié)構(gòu)序化→專業(yè)技術(shù)教育規(guī)范設(shè)計(jì)→課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教材設(shè)計(jì)路線，實(shí)現(xiàn)“職位技術(shù)能力—項(xiàng)目管理教材”的轉(zhuǎn)化，以引領(lǐng)數(shù)字藝術(shù)專業(yè)群各學(xué)科的教育變革。
頂崗實(shí)習(xí)時間一般在第六學(xué)期，學(xué)生在校時間的全部課程學(xué)業(yè)完成后，基本滿足了課程畢業(yè)能力需要。因此頂崗實(shí)習(xí)既是校企合作的重要體現(xiàn)，更是學(xué)員驗(yàn)證自身全面發(fā)展水平的途徑。在頂崗實(shí)習(xí)模塊中，學(xué)員將深入到公司內(nèi)實(shí)際的工作中進(jìn)行實(shí)際的工作職業(yè)鍛煉，一方面幫助學(xué)員自覺地了解并適應(yīng)社會，從而融入所從事的職業(yè)崗位環(huán)境；另一方面幫助學(xué)員自覺地養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德素質(zhì)和求真務(wù)實(shí)的工作心態(tài)。
集中實(shí)踐的主要教學(xué)模塊，是由專業(yè)群前置的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。而專業(yè)群的主要教學(xué)設(shè)計(jì)則是把畢業(yè)設(shè)計(jì)過程布置到第五階段中，將設(shè)計(jì)的知識與教學(xué)融會貫通在課堂教學(xué)中。在畢業(yè)階段，畢業(yè)生設(shè)計(jì)工作評價通過方可參與企業(yè)最后零點(diǎn)五年度的頂崗實(shí)習(xí)模塊。在這個時期，畢業(yè)生可按照自身的興趣愛好和對自身終生學(xué)習(xí)的要求選擇專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，而各個專業(yè)的項(xiàng)目設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇均依據(jù)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并導(dǎo)入了企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，校企合作共同開發(fā)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，并按照企業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與項(xiàng)目工作過程和教學(xué)內(nèi)容銜接的方式，選擇并安排了項(xiàng)目內(nèi)容。
專業(yè)課模板主要是按照職業(yè)崗位工作能力分析對教學(xué)體系加以劃分，以達(dá)到與集成實(shí)踐性方向?qū)I(yè)課模板和綜合素質(zhì)專業(yè)課模板的完整銜接。在這個模板與集成實(shí)踐性學(xué)科模板之間，還形成了一種關(guān)鍵概念--學(xué)科專業(yè)群內(nèi)核學(xué)科，顧名思義就是說培養(yǎng)學(xué)習(xí)者某種專門能力或核心素養(yǎng)的學(xué)科。可針對學(xué)科專業(yè)群的各種學(xué)科專業(yè)狀況制定出8~10門內(nèi)核學(xué)科，并植入了集成實(shí)踐性方向和專業(yè)課模板，由各個細(xì)分的二級學(xué)科模板為圍著培養(yǎng)核心職業(yè)才能的學(xué)科服務(wù)。
公共教育基礎(chǔ)知識教學(xué)模塊一般是由學(xué)員在新進(jìn)班的一年級完成。由于學(xué)科專業(yè)群中各學(xué)科在強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)需求的同時還必須兼顧培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成。所以，基礎(chǔ)課程并不能只包括與學(xué)科發(fā)展有關(guān)的教學(xué)，還需要充分發(fā)揮人文學(xué)科的基礎(chǔ)教育功能，建設(shè)品德教學(xué)和思想政治理論教育課程，以及職位人生規(guī)劃教學(xué)等，以培養(yǎng)學(xué)員的人文素養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力以及可繼續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能，為學(xué)校的長期蓬勃發(fā)展打下基石。學(xué)科專業(yè)群方面遵循“少而精”的基本原則，通過對標(biāo)歸類方式，整理出“文化、社區(qū)、技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)”四種基本因子，成為面對數(shù)字創(chuàng)意行業(yè)人才的公共基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容優(yōu)選條件。在教育學(xué)科設(shè)置方面，提供素養(yǎng)拓展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、互聯(lián)網(wǎng)思想、創(chuàng)新管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等基礎(chǔ)課程。
專業(yè)群培養(yǎng)人才的宗旨，是能夠適應(yīng)行業(yè)上中下游各個崗位職業(yè)域的職業(yè)技能需求，所以，課程教學(xué)質(zhì)量反逆設(shè)計(jì)的主要方法就是在建立行、企業(yè)、學(xué)校三方合作的教學(xué)質(zhì)量評估網(wǎng)絡(luò)平臺基石上，形成的“各方協(xié)作網(wǎng)絡(luò)平臺+激勵機(jī)制”的教學(xué)質(zhì)量評估體制。通過“校內(nèi)教師評、聘用人員評、社區(qū)行業(yè)評”有機(jī)地結(jié)合，論文考核、實(shí)作考核、學(xué)術(shù)能力考核、職業(yè)品質(zhì)考核有機(jī)地結(jié)合，即通過對畢業(yè)生參與的國際國內(nèi)各種知識競賽，其畢業(yè)設(shè)計(jì)成果通過參與國際國內(nèi)的各種競賽或者產(chǎn)品在公司進(jìn)行推廣，以及舉辦畢業(yè)作品展和雙選會等多維度的教學(xué)考核載體，在教學(xué)質(zhì)量控制中全程保證。考核方式包括計(jì)量、層次、檔期、職位權(quán)重等各種動態(tài)性要求，滿足專業(yè)需求。各方合作可以帶動教師與行業(yè)之間，有效調(diào)度各方力量參加人才素質(zhì)考核的作用。
高等職業(yè)教育專業(yè)群課程實(shí)踐
以結(jié)果為導(dǎo)向，進(jìn)行逆向細(xì)化課題，逐層實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并對接產(chǎn)品工作鏈條，以職業(yè)崗位作為課程研發(fā)的邏輯起始點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)品工作鏈條對課程研發(fā)過程的整合改造與功能。
透過分析企業(yè)設(shè)計(jì)的服務(wù)工作項(xiàng)目，根據(jù)創(chuàng)、技、產(chǎn)、銷四大階段，總結(jié)產(chǎn)品設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中側(cè)向市場發(fā)展細(xì)分鏈條和縱向生產(chǎn)作業(yè)鏈條相互交織的職業(yè)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生盡早畢業(yè)所屬市場發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生計(jì)劃和職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。并根據(jù)工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論知識，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，分為“前制作—制作—后制作—外制作”的四大產(chǎn)品作業(yè)系統(tǒng)，利用企業(yè)教育流程優(yōu)化戰(zhàn)略，構(gòu)建起產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)群培養(yǎng)路徑。
專業(yè)群課程的逆向設(shè)計(jì)最終結(jié)果并不是追求學(xué)生的成績，而是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，掌握專業(yè)所需要的技能。通過借助“大學(xué)眾創(chuàng)空間”“產(chǎn)品經(jīng)營實(shí)習(xí)基地”等有關(guān)教育教學(xué)場所，把高等職業(yè)教育有相關(guān)領(lǐng)域目前科技前沿、先進(jìn)技術(shù)融入到講學(xué)課程中，讓學(xué)生不僅僅要學(xué)基礎(chǔ)知識，還要了解行業(yè)相關(guān)的最新科技動態(tài)，否則，學(xué)生畢業(yè)既面臨失業(yè)。同時，要進(jìn)行校企聯(lián)合，將企業(yè)科技創(chuàng)新與教材創(chuàng)新融為一體，逐漸達(dá)到學(xué)科專業(yè)群與相關(guān)業(yè)務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域的動態(tài)交匯融合發(fā)展，培育專業(yè)技能精湛的人才培養(yǎng)。
校企聯(lián)合，以建立“半市場”甚至“全市場”的企業(yè)教育環(huán)境，和建設(shè)集實(shí)境化、開放性、綜合性于一身的企業(yè)實(shí)踐性教育場所，并借助專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)員創(chuàng)新工坊及互聯(lián)網(wǎng)等教育平臺，以行業(yè)、公司內(nèi)的最新科技、工藝、管理標(biāo)準(zhǔn)作為逆向設(shè)計(jì)的專業(yè)群課程的教育學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可以將從事職業(yè)所需的資格證書內(nèi)容直接充實(shí)到專業(yè)群課程中去，形成“企業(yè)-職業(yè)-專業(yè)”良性互動。采取內(nèi)培外引、雙方掛崗的模式，形成了“博士+名師+巧匠”引領(lǐng)，學(xué)科導(dǎo)師+專業(yè)學(xué)者結(jié)合的雙導(dǎo)師隊(duì)伍。以行業(yè)的工作技能需求為主體，深入開展各類教學(xué)，同時，要注重學(xué)生的差異化發(fā)展，切實(shí)以學(xué)生需求和未來發(fā)展目標(biāo)為標(biāo)靶，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與基礎(chǔ)理論技能的雙豐收。
綜上所述,由于高等職業(yè)教育專業(yè)群課程的逐步完善,高職院校的理論核心課程也日益豐富,在設(shè)計(jì)專業(yè)群體課程的同時,需要根據(jù)社會的變化和院校的實(shí)際狀況,進(jìn)行學(xué)科專業(yè)群體課程研究和設(shè)計(jì),進(jìn)行課程教學(xué)方法的革新。本文通過逆向設(shè)計(jì),希望能夠設(shè)計(jì)出更貼合學(xué)生發(fā)展需要的課程,培養(yǎng)出更符合社會企業(yè)技能需求的人才。
（盧志高 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員）
