日前，揚杰科技副董事長梁瑤在朋友圈發了條消息：“麻省理工(MIT)研發制造啥，揚州智能(YIT)就操作維修啥。”他向記者直言，有些孩子數理化學習能力很強，但也有些孩子實踐動手能力很強，“我們就希望把這樣的孩子吸引過來，對他們進行職業教育。”

 不可否認的是，目前社會上對職業教育仍然存在偏見：家長更希望孩子讀高中、上大學，讀職業學校的學生似乎就是低人一等。這種偏見的背后，與職業教育質量、就業前景等有著直接關系。

 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確，“要打通職業學校畢業生在就業、落戶、參加招聘、職稱評審、晉升等方面的通道，與普通學校畢業生享受同等待遇。”新職業教育法則進一步明確，機關、事業單位、國有企業在招錄技術技能崗位人員時，應當明確技術技能要求，將技術技能水平作為錄用、聘用的重要條件。隨著新職業教育完善學歷“直通車”，偏見有望逐步破除。

 “期待若干年后，隨著接受職業教育的孩子能夠擁有比較好的工作、收入和向上發展通道，那時我們再看待職業教育，看待接受職業教育的孩子，態度應該就和現在不一樣了。”梁瑤表示。

 反觀國際，很多從事職業教育的人，都會推崇德國的成功經驗。作為世界公認的制造業強國，德國一直實施“二元制”職業教育，由德國的企業與職業教育學校相互合作共同承擔教育任務，學生在職業學校學習理論知識、在企業里學習實踐技能，企業派有經驗的師傅帶教學生，并發放一定薪酬給實習生，大多數合格畢業生正式進入實習企業工作。

 美國的職業教育采取 “寬專多能型”的CBE模式，注重各種職業發展方向，其重要特點是，先由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位的需要，明確培養目標；再由學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，據此施教。

 新加坡的職教體系采用“教學工廠”模式，也就是企業為學校提供先進設備、研發資金和實習崗位，供學校教師研發和培養人才之用；學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品，真正實現了“校企雙贏”。此外，新加坡職業教育還創新推出“無界化”管理模式，各學科之間可以共同研究、協作開發、聯合承擔各種大型項目，參與項目的解決方案和成功經驗也供全校師生分享借鑒、學習交流。

 根據我國的發展情況，上市公司辦學主體地位進一步強化。 《意見》也明確提出，很多上市公司處于領軍位置。如何將政策利好落到實處，進一步調動領軍企業參與職業教育的積極性，是接下來值得關注的問題。期待通過更多上市公司的積極參與，從用人端直接提升育人端水平，讓職業教育的前景更加廣闊。