湖北省水果湖高級中學校長鐘如惠

作為全省首批18所老牌省重點中學的湖北省水果湖高級中學，一直致力基于教育規律、校本實際和學生中心相融合的德育工作理論研究與實踐探索。學校在落實“立德樹人”根本任務前提下，探索并構建社會化、多元化學校德育模式，努力追求德育工作的課程化目標和專業化品格，探索出一條“以德啟智、厚德博學”校本德育新路徑。

追求“志在超越”的德育價值

學校教育的根本宗旨是“助力學生成為更好的自己”。把德育界定為“志在超越”的人文教育范疇，使我們在“理想人格”及其培養途徑方面獲得廣泛啟迪。

在“人文水高”的創建和熏陶中，達成德育目標。2014年，學校啟動“水果湖高中學生十大品質”培養工程，力求在夯實學生全面發展的共同基礎之上，培育具有校本特質、個性多元的理想人格。通過德育學科課程、活動課程及校園文化建設，踐行“以人為本”的教育理念，堅持“旨在陶冶”的課程觀和“去強制化”的方法。具體做法是：在學科課程方面，結合心理、生涯課程，引領學生探索自我、認識自我、樹立培養最好的自己的生涯目標；在活動課程方面，幾年來學校開設博雅音樂演奏會、中英文課本劇場、校園十大歌手、校園四個節日（社團節、體育節、科技節、藝術節）、運動會嘉年華、學生才藝展示等系列課程；在校園文化方面，踐行“厚德博學、立己達人”的校訓，確立“多元化發展、個性化成長”的辦學特色，意在“以德啟智”，在學校情境中，為學生個性化發展提供全面的教育支撐，為學生實踐能力和創新能力培養構建校園文化氛圍。

實現“個性化成長”的德育功能

“德育即成長”，德育既是成長的基石，也是成長的內容。德育為學生成長固本鑄魂，在人的個性化成長中發揮著“固價值標準之本，鑄理想信念之魂”的核心作用。學校在德育課程實施為主體的相關實踐探索中，聚焦公民核心素養，打造全員、全程、全方位的育人生態，為學生的個性化發展奠基。

首先，完善德育體系，構建德育課程體系，為學生成長導航。學校圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀主線，進一步整合課程資源，逐步建立了以“四個課堂”（道德講堂、生命課堂、心理課堂、社會課堂）為核心的德育課程體系，以“四個節日”（社團節、體育節、科技節、藝術節）為中心的德育教育平臺。通過參與中國社科十三五重點課題《構建普通高中全球化、社會化、多元化的德育模式的行動研究》，不斷創新與實踐德育課程，構建校本化德育課程體系。

其次，開發多元路徑，整合德育資源，優化學生成長環境。積極探索新背景下德育資源的開發與利用，以提高德育的時效性。建立以學校為主導，學校、家庭、社會等多位一體的德育機制，合理利用和開發社會資源，努力創建多元化德育模式。多渠道、多形式辦好家長學校，探索家庭教育課程系列化，提高家庭教育的效度，增強家校聯系，推動家校形成教育合力。如“未來之路”系列、家風系列等家長課堂與活動的開展，不僅有利于指導學生開展實踐活動，更是對學生成長進行不可或缺的生涯教育。學校位處水果湖核心區域，德育課程資源十分豐富，如湖北省博物館、湖北省圖書館、武漢大學等，開發與利用多位一體的德育資源，讓學生在成長中經風歷雨，在真實化的生活情境中探尋、歷練、成長。

堅持“重在實踐”的德育評價

在個體品德的構成要素中，道德行為是道德認知、道德情感、道德意志的外顯形式，成為學生品德評價的重要內容。道德行為的自主與他控、主動與被動、自覺與不自覺，成為衡量學生道德水平的重要尺度。

在學校德育工作者視域中，學生是一個個有生命的個體，通過一系列有形課程和無聲課堂的影響，激勵學生用實際行動展示個人素養，在德育實踐中評價學生道德水平。高二（9）班學生何藝夢、史詩萌、楊施放學回家，途經附近公交車站時，看到一名中年男子被電動車撞倒，她們趕緊將傷者扶到路邊并送至中南醫院。高二（5）班譚雨田、吳宇軒、尹恒同學在校外路遇初中同學遭遇車禍，他們挺身而出，將受傷的同學及時送往醫院治療，并幫忙墊付醫藥費，迅速聯系家長，直到家長趕到后才離開。這些好人好事的典型事跡都在《楚天金報》作了報道。

以德啟智，厚德博學。近年來，水果湖高中秉承“為學生個性化發展提供全面的教育支撐”的教育理念，追求“多元化發展，個性化成長”的辦學特色，德育工作在這其中發揮的導向、引領和推動作用日益彰顯。我們堅信，這是一條面向未來發展的探索之路，這是一條服務學生需求的指引之路，這是一條詮釋教育宗旨的回歸之路。

班主任工作室答疑

對于有些學生容易與同學發生矛盾，集體意識不強，怎么辦？

1.班級任務，人人有責。平時的勞動、活動要做到人人有責（職務分工），人人有事干，事事有人干。例如，分組進行的周末清潔大掃除，要做到分工明確，各有崗位，各負其責。對集體責任要明確定位，防止坐享其成，防止不勞而獲，樹立班級主人翁意識。

2.小組合作，交流分享。多組織一些班與班、組與組的集體活動或小組合作活動，提高學生的參與意識和規則意識。學習上建立全班分工協作制度。以學習小組作為單位，根據學有所長分配任務，開展小組學習交流、分享及展示活動。多多開展公益勞動、志愿服務、培養奉獻精神。

3.學會關愛，助人為樂。把樂意幫助別人，作為評優評先的標準之一。樹立以人為本的思想，當某個學生出現困難時、生病時、煩惱時，班主任可組織學生編寫祝福寄語、幫助缺課補習，體現集體溫暖、體現同學友愛。

4.樹立榜樣，加強教育。班級管理需要智慧，教育學生需要藝術，強化集體感需要活動。針對學生中的一些偏差想法，班主任需要尋找一些專門與感恩有關的文章、相關的故事、相關的影視，經常組織學生閱讀、觀看。多多開展典型人物、家國情懷的教育，樹立優秀榜樣，把自己的命運與集體、與民族、與國家的命運緊緊地聯系在一起，建立同情心、同理心。

有些家長將孩子學習出現的問題全部歸咎于老師，出現不配合老師工作現象該如何處理？

1.提前備課，體現專業素養。提前了解家長訴求的作法，可以提前化解矛盾。分階段主動了解學生的思想動態；學習訴求，便于班主任采取有效的對策。家長會要當成公開課，班主任認真備課，相互交流學習。家長會上也要充分展示老師的教育水平、教學能力、管理能力、教育思維、教育態度，以專業感獲得家長的信任感。

2.多渠道溝通，家長引導。充分了解家長對教育的要求與態度，對不同的家長，需要采取不同的態度。班主任要充分利用家長群、家校通、家長會、家長學校等方式經常通報班級的好人好事，通報學生教育活動。家長會議提前預約，便于家長調假。要讓成功的家長來教育其他家長，讓家長參與調節矛盾糾紛，以正確的價值導向來引導家長輿論的主流。

3.因材施教，對癥下藥。先了解家庭情況，再約談家長，對特殊學生需要與家長零距離面談，善于傾聽，工作基調就是多溝通多協商。班主任管理不能“頭發胡子一把抓”，平等對待學生是一種要求，但是由于學生學習、性格參差不齊，所以要進行分層教學、布置作業。要滿足優秀學生的需求，要解決困難學生的問題，就必須分開交流，對癥下藥。劃定責任邊界，完善“家校”共育機制，讓家校契約成為紐帶。

4.多多表揚，全面評價。通過評價這種教育手段來激勵學生，讓優秀學生的家長獲得成就感、幸福感。讓基礎薄弱生的家長希望重新回歸；讓孩子都能展示一技之長，恢復自信。要關注基礎薄弱生、挖掘優點，防止破罐子破摔。表揚是一種最簡單、最有效的教育手段，所以班主任不能吝嗇表揚。

5.齊抓共管，責無旁貸。班風班紀是最能體現班主任工作能力、態度、責任的地方。要協調各部門、各任課老師、班委共同管理班級。但對于低年級的學生，班主任不能只當“甩手掌柜”完全放任班干部去管理。規則一旦制定以后，要認真執行到底。重要環節班主任一定到位，對任課老師統一管理要求、統一口徑、統一標高，實行課內紀律責任承包制度。