湖北省武昌水果湖第一小學校長馬新銀
湖北省武昌水果湖第一小學始建于1955年，坐落在美麗的東湖之濱。獨特的地理環(huán)境、人文環(huán)境為學校營造了得天獨厚的育人環(huán)境。
2022年5月24日，晨光熹微，微風沉醉，正是學生進校的時間。學校花壇圍滿了學生，原來是一只受傷落單的雛鳥立在花壇旁的空調(diào)架上。它太小了，飛不起來。孩子們想救它，卻不知怎么辦？當時我正好在校門口執(zhí)勤，看見學生們在圍觀，就過去看看發(fā)生了什么。于是，我找來扶梯，小心翼翼救下小鳥，在一眾學生護送下將它安放到學校的生態(tài)園！隨后“小鳥得救了！”“小鳥有家了！”的消息，就傳遍了校園。
我們常常問，什么是教育？我覺得這就是教育！
近60年來，學校扎根“武昌綠色教育”的沃土上，以“構(gòu)建師生共同的生命樂園和精神家園”為愿景，遵循“以人為本，和諧發(fā)展”辦學理念，堅持以“和教育”為引領，以和慧課程、和創(chuàng)課堂、和雅師生、和美校園為基本途徑，全面落實立德樹人根本任務。
一、堅持“和教育”的內(nèi)涵思考
在水果湖一小東北角，有一棵枝繁葉茂的銀杏樹。這棵銀杏樹的年輪與學校的校齡幾乎一樣長。每到深秋季節(jié)，金黃的銀杏樹葉在秋風中颯颯作響，翩翩起舞，落滿一地。有天我課間巡查校園，看到幾個孩子在銀杏樹下玩得不亦樂乎，有的在一片一片地撿拾落葉，小小手上已經(jīng)握了一大把；有的仰起頭，伸著小手準備接住正在隨風飄落的一片片葉子；有的孩子蹲在地上，拿著一片片樹葉一片片地看，一片一片地瞧，那專注的深情好像在看一本有趣的書籍；還有的孩子手上，衣兜里，書包里都裝滿了銀杏樹葉......看著眼前這一幕，我足足站了有五分鐘，孩子們也沒有注意到我，我沒有去打擾孩子們。但我悄悄做了一件事，我通知后勤部門，囑咐以后校園清潔時，銀杏樹葉不要很快清掃掉，留一段時間給孩子們玩。自此以后，校園秋季滿地金黃的銀杏落葉以及銀杏樹下嬉戲玩耍的孩子們成了校園里最美的風景。
正如一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，一千個教育工作者心中也有一千種對教育的理解。但我想，總有一點是相通相同的，那就是好的教育一定是“目中有人”“心中有人”的教育。武昌教育這些年一直提倡并遵循“綠色教育”發(fā)展理念，我想綠色教育的理念其核心應該就是“以人為本”，“生命在場”的教育。我校的和教育理念和綠色教育理念恰好是相通的，是一脈相承的。
什么是和教育？我們認為：和教育就是秉承綠色教育理念，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以“和”理念為指導，以“和”為價值導向，以“合”為途徑和方法，對受教育者實施有目的的影響，促使其得到優(yōu)質(zhì)均衡可持續(xù)發(fā)展，達到“由合致和，合和樹人”的實施過程。
基于傳統(tǒng)文化：和的初義是聲音相應和諧（甲骨文 金文 ）；“君子和而不同。”《論語·子路》；“禮之用，和為貴。”《論語·學而》；“萬物負陰而抱陽，沖氣以為和”《老子》第四十二章。
基于人的發(fā)展：我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。
我們認為：學校是育人的場所。以人為本，就是要依靠人，提高人，尊重人，為了人。概括起來四句話：
必須把依靠人作為學校和諧發(fā)展的根本前提；
必須把提高人作為學校和諧發(fā)展的根本途徑；
必須把尊重人作為學校和諧發(fā)展的根本準則；
必須把為了人作為學校和諧發(fā)展的根本目的。
我們倡導的和教育是：
和教育是有教無類，以人為本的教育；
和教育是因材施教，全面發(fā)展的教育；
和教育是三全育人，五育并舉的教育；
和教育是聚焦素養(yǎng)，均衡持續(xù)的教育。
二、堅持“和教育”的行動實踐
（一）“和慧課程”：讓課程為兒童終身發(fā)展播種奠基。
課程應該帶給學生美好的生活與生命的成長。和·德課程 ，關注品德教育；和·智課程，關注于學科素養(yǎng)；和·心課程，關注身心健康；和·藝課程，關注審美修養(yǎng)；和·創(chuàng)課程，關注創(chuàng)新創(chuàng)造。
近年來，我校逐漸搭建并不斷完善水一小課程建設體系，通過對國家課程、地方課程、校本課程的整體規(guī)劃，形成了層次分明、關聯(lián)融合的“和”課程群。為突出課程的適合性、多樣性和可選擇性，學校著力打造“課程超市”：一是優(yōu)質(zhì)供應國家課程，保障學生學習與發(fā)展“必需品”質(zhì)量；二是豐富特色“課程商品”的系列化、多樣化供給，增加學生學習與發(fā)展“發(fā)力點”數(shù)量；三是賦予學生“消費者”的自主、靈活選擇權(quán)利，創(chuàng)設學生學習與發(fā)展個性化空間。
水果湖一小除了有一棵“樹”，還有幾塊“園子”。2020年，抓住學校舊樓拆建改建機會，我們克服人力物力財力等等方面的困難，決定在有限的學校空間里面找出幾塊地方興建生態(tài)園。智慧生態(tài)園從選址建設到用途規(guī)劃，學生都積極參與其中，出謀劃策。在智慧生態(tài)園中，有四季瓜果蔬菜種植、生態(tài)池金魚養(yǎng)殖、水培種植、魚類研究和植物共生等學習探究功能區(qū)。學校充分利用這些豐富的素材，為學生建立起新的課程體系，將科學、美術(shù)、語文等學科課堂遷移至智慧生態(tài)園。學生是智慧生態(tài)園的小主人，園中各種瓜果蔬菜的種植生長，魚和烏龜?shù)纳L，學生都全程參與。他們在親手種植中，觀察花卉瓜果的成長過程，在陪伴與呵護中浸潤生命教育。我校科學教師鄭曾貞在做種植杯的實踐活動中，布置學生持續(xù)觀察種子的變化，目的是探究植物種子是先生根還是先發(fā)芽，最后作一幅自然筆記。其中有名叫楊思涵的學生堅持每天觀察每天記錄，剛開始的記錄中，她一直使用“芽”這個字眼，而從第7天的筆記開始，她開始使用“根”和“莖”來描述。連續(xù)十一天的觀察和記錄自然筆記后，她自己發(fā)現(xiàn)了原來植株種子發(fā)的“芽”并非芽，而是植物的根，從而建立了正確的科學觀念，而這一切是在實踐中得來的。更多的的孩子也堅持持續(xù)觀察，甚至將種植杯中的植物移栽，觀察它繼續(xù)生長的過程，孩子在家進行觀察，甚至也帶動了家長開始學習認真細致的觀察食物，這也是實踐過程中意外的收獲。
如今，智慧生態(tài)園從根本上打破了傳統(tǒng)課堂教學的壁壘，是學校加強勞動教育，落實落地“五育融合”的有力舉措，是深化教育教學改革全面提升教育教學質(zhì)量的一個典型案例。它讓學生充分參與，成為學習的主人，已經(jīng)成為學生們享受勞動、親近自然、探索植物生長規(guī)律的好平臺。孩子們在這里觀察、記錄，并參與管理，在勞動實踐中收獲豐收的喜悅和知識的碩果。
（二）“和創(chuàng)課堂”：讓課堂成為“師生共同的生命歷程”。
“和課堂”，遵循教育教學規(guī)律，順應兒童認知成長規(guī)律，用“和”的形式和規(guī)律展開教學，“和課堂”的主要特征概括為：以學生為主體，以合和為策略，以情感為紐帶，以思維為核心，以素養(yǎng)為目標。同時，以“和”文化改造創(chuàng)通課堂文化，把教學目標，教學內(nèi)容，教學方法、教學評價等教學因素融合思考，系統(tǒng)設計，使課堂成為師生共同經(jīng)歷的生命歷程。2019年，我們與華中師范大學郭元祥教授專家團隊合作，開展基于可見學習的深度學習研究，以“深度科研”引領“和創(chuàng)課堂”建設。和創(chuàng)課堂關注學習可見，即用完整的學習過程，豐富的學習層次，多樣的學習投入來體現(xiàn)“可見”；和創(chuàng)課堂關注思維發(fā)生，經(jīng)由動作思維、邏輯思維到高階思維，讓學生放飛想象的翅膀，想象是小學生典型的高階思維；和創(chuàng)課堂關注文化浸潤，即師生均體現(xiàn)文化回應、具有文化敏感性，用文化浸潤課堂，實現(xiàn)文化育人；和創(chuàng)課堂關注素養(yǎng)表現(xiàn)，聚焦于學生的必備品格和關鍵能力培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)可見，實現(xiàn)學生精神發(fā)育。
我們認為：
和的課堂一定是民主可見的課堂。
和的課堂一定是開放可見的課堂。
和的課堂一定是鮮活可見的課堂。
和的課堂一定是探究可見的課堂。
和的課堂一定是個性可見的課堂。
和的課堂一定是成長可見的課堂。
近年來，在“一師一優(yōu)課，一課一名師”優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校21人次獲得部級優(yōu)課、67人次獲得省級優(yōu)課獎項；在省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課、精品課評比中，近100人次獲得一、二等獎。
三、“和雅師生”：讓師生都成長為最好的自己
鄭三雄、張琳是我校骨干教師，2018年，夫妻倆遞交了下鄉(xiāng)支教申請書。考慮到他們帶著畢業(yè)班，學校沒有批準。2019年5月，他們再次申請。這次，學校同意了。困難隨即而來。鄭三雄夫婦的大兒子已考入西安交通大學少年班，但小兒子還不到5歲。母親年過七旬，患有心臟病和高血壓。把老人孩子單獨留在武漢，夫妻倆不放心。“帶著媽媽和孩子一起去麻城！”妻子張琳提出了舉家支教的想法。老人從未離開過武漢，起初有些不愿意，但作為退休教師，她的教育情懷最終戰(zhàn)勝了現(xiàn)實困難。鄭三雄老師扶老攜幼拖家?guī)Э谂e家支教的大愛故事，感受了許多人。夫婦二人榮獲“最美家庭”“荊楚好老師”“湖北好人”等光榮稱號，在省內(nèi)外引起廣泛影響。近8年來，我校陸續(xù)有21位骨干教師接力到麻城支教，用責任與大愛書寫新時代好教師的新篇章。
教師是立校之本，是興教之源。我校教師發(fā)展理念是：師德為先，能力為重，學生為本，終身發(fā)展。
師德為先：教師在開展教育教學活動，履行教書育人職責過程中，將師德放在首位。學校在促進教師專業(yè)發(fā)展以及評價教師時將師德師風擺在首位。
能力為重：在以“教”為中心的課程向以“學”位中心的課程變化過程中，教師的“能力結(jié)構(gòu)”出現(xiàn)了變化，教師的“能力重點”發(fā)生了轉(zhuǎn)移。后者更注重搭建“學”的支架的能力。
學生為本：呵護學生生命，尊重兒童價值，滿足學生需要，維護學生權(quán)利，促進每一個學生的全面發(fā)展和全面的發(fā)展每一個學生。
終身發(fā)展：教師是終身學習者。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的趨勢和要求。
我校學生培養(yǎng)目標是：健康、快樂、靈動、優(yōu)雅。
健康指向身體，快樂指向心靈，靈動指向思維，優(yōu)雅指向氣質(zhì)。我校的學生培養(yǎng)目標就充分體現(xiàn)“和”的理念。通過“五育融合”“五育共美”，促使學生“全面的和諧的生長和發(fā)展”。
2022年，我校精心打造的朗誦劇《紅巷印象》在湖北省第十二屆黃鶴美育節(jié)和武漢市第十三屆學校藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀文藝節(jié)目評選中均榮獲一等獎。獲獎不是目的。朗誦劇《紅巷印象》的初步設想是引導小學生了解歷史，用藝術(shù)的形式再現(xiàn)歷史，賡續(xù)紅色人基因，培育時代新人。該劇分為四幕，以穿越時空的對話形式，講述兩位民國時期的孩子與當代參加社會實踐的小學生在紅巷偶遇的故事。通過走進紅巷，發(fā)掘、尋訪紅色記憶，對歷史人物、歷史故事進行再現(xiàn)，見證在紅巷中孕育的革命火種逐漸撒播至神州大地，以小學生的視角再現(xiàn)中國革命和中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程。
《紅巷印象》的誕生記錄了水果湖一小劇組孩子們艱辛排練、茁壯成長的過程。排練初期，在糾正孩子們的發(fā)音及舞臺表演上，我們專門聘請了校外專家對他們進行了專業(yè)指導，家長還帶孩子走進紅巷，通過講解員的詳細講解，對“紅巷”的這段歷史有了更深一步的理解。
經(jīng)過大半年的社團活動與集中排練，幾經(jīng)周折，2021年10月24日，武漢市第十三屆學校藝術(shù)節(jié)比賽優(yōu)秀節(jié)目——朗誦劇《紅巷印象》在學校成功錄制。《紅巷印象》能走上舞臺，對孩子們既是一次紅色歷史的教育，同時也是一次藝術(shù)表演的錘煉與意志品質(zhì)的磨礪。
近年來，我校學生在全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐大賽中獲全國一等獎；我校學生參加由湖北省文明辦主辦的“童心向黨 黨的故事我來講”湖北省中小學生學黨史演講活動中亦榮獲一等獎第一名的好成績；《紅巷印象》獲得湖北省黃鶴美育節(jié)一等獎；學生在市級以上各類競賽中有上千人次獲獎……
各美其美，美美與共。“和教育”已潤澤學生“可見成長”。因為教師投入了愛，所以才能深入地了解學生；因為學校投入了智慧，所以學校才能深入教育改革創(chuàng)新的領域；因為對教育事業(yè)的傾心投入，所以才有為黨育人，為國育才的“豐厚回報”……
春播夏耘，秋收冬藏，順應四時，遵循規(guī)律，才是教育最好的模樣。
