校長對學校發展與變革具有決定性意義

作為新時代的校長

如何凝心聚力謀劃學校發展

提高管理的專業性？

如何開展團隊建設

整合教育資源？

在本期“校長論壇”

武漢市糧道街中學校長向進

將與您分享如何做一名有領導力的校長

向進，中學高級教師，武漢市督學，武漢市優秀黨員，武昌區數學學科帶頭人。校長是學校領導者，對學校發展與變革具有決定性意義。作為新時代的校長，如何謀劃學校發展、提高管理的專業性？如何開展團隊建設、整合教育資源？這些都取決于校長的領導力。

一、超越權力因素的感召力

著名管理大師彼得·德魯克說過，發現一個領導者最有效的辦法是看他是否有心甘情愿的追隨者。一個只會指揮別人的人不是真正的領導者，也談不上領導力。領導力應由獲得追隨者的能力來衡量——那就是說話有人聽，做事有人跟，能夠一呼百應。由此可見，發揮校長的領導力，更應重視由領導者的品格、才能、經歷、成就等因素構成的對他人產生的影響。這就要求校長做到以下三點：1.加強品格修煉，贏得個人威望。2.體現人文關懷，贏得群眾愛戴。3.搭建發展平臺，成就他人精彩。為此，我常常勉勵自己與學校領導班子做到六個不要，即：面子不要太重（尊重人、團結人），欲望不要太強（明志趣、守公心），思想不要太懶（勤思考，多創新），耳根不要太軟（明是非、有主見），顧慮不要太多（有目標，勇開拓），待人不要太苛（包容人，培養人）。這樣的領導班子在群眾中才有好口碑與感召力。

二、學校發展戰略的規劃力

學校發展戰略是有關學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發展方向的總體框架，是學校領導活動的核心。校長要學會從學校的特定時代背景和環境特征出發，高瞻遠矚地確定一個能對學校未來發展產生深遠影響的愿景，促其成為全員共同的價值追求，從而推動學校的長遠發展。

在南湖中學工作期間，為增強辦學底蘊、提高品牌影響力，我們提出“文化做根基、常規做精細、校本做規模、特色做尖端”的發展戰略，構建了自省教育的核心價值體系和目標操作系統，讓一所新銳學校產生了全市矚目的影響。

調任糧道街中學后，我提出了“五個三”工程。即：戰略規劃三步走——不對稱發展階段、全面發展階段、高質量發展階段；格局定位三中心——文化中心（糧道街分校）、創新中心（積玉橋分校）、規控中心（三角路分校）；理念踐行三層面——希望始于夢想、希望基于變革、希望成于實干；課程開發三維度——外化于行、內化于心、轉化于省；教學改革三聚焦——心中有標、目中有人、手中有法。目前已初見成效，師生們對學校的未來充滿期待。

三、教師專業發展的推動力

一個偶然的機會，省國培項目需要一位英語口語培訓師，我推薦了年輕的丁陽老師。丁陽老師有些不解，學校有很多有經驗、有能力的老師，面對這么重要的培訓項目，為何選擇她這樣一位年輕教師？可我卻認為丁老師英語口語能力強，肯學習能吃苦，是有能力勝任的。在我的鼓勵下，丁陽老師為培訓做了充分的準備：她購買了專業文獻查閱賬號，學習世界各地關于英語口語的教學方法；她還組建了校英語教師QQ群，吸納集體的智慧，大家最終整理出了21種英語口語教學法……經過精心準備，丁陽老師的講課非常成功，大受好評！

事后，丁老師也十分興奮地告訴我，這7天的經歷讓她完成了一次蛻變，其收獲超過了平常工作3年的積累。這次活動也帶動了整個英語組的研究氛圍，其研究成果也可全組共享。如果說參加培訓是一種被動的吸收提高的話，那么培訓別人則是一種主動的研究成長，研究本身也是一種培訓。因此，教師培訓絕不僅僅是一次講座、一次交流，而是一種團隊的互動，校長需要做的就是給老師們“出點子、壓擔子、搭臺子、扶梯子”。

我認為，校長對學校的領導最終要落實到促進師生的發展上來，而教師是學校發展的首要動力與寶貴財富。激發教師潛能，提高專業水平是校長領導力的重要體現。為此，校長應從多個方面來促進教師專業發展：第一，開展師徒結對，倡導同伴互助；第二，帶著任務學習，做到訓有所得；第三，搭建展示平臺，促進研訓一體；第四，加強實踐運用，助推成果轉化。

教師的專業成長必須體現在教育教學實踐中，否則都是紙上談兵。針對“雙減”，我們組織老師進行“如何指導學生有效管理時間”與“如何指導學生整理筆記”等課題研究，形成了課題成果，并最終讓學生受益。

從老師們的課題研究中，學生們學會了有效管理時間。在老師們的指導下，孩子們記錄每天學習生活的時間分配情況，并利用分小組分析去除低效無效時間，隨后多方共同制定合理詳實的時間規劃表，并在同學及家長的合作和監督下，進行落實。語文老師楊璐則通過四個問卷調查，找出學生借助筆記學習的現狀，總結出整理筆記的四步法——補空式完善、掃障式補漏、階段式重構、批判式修正，讓整理筆記成為了學生培養結構化思維的重要抓手。

四、課程開發實施的創造力

糧道街中學的魔術課是孩子們最喜歡、最熱門的課程之一，學了魔術后，他們一上臺就能演，那范兒不比專業魔術師差。上了大半年的魔術課，原來羞怯膽小的學生也變得陽光自信，勇于展示了。魔術課只是學校為學生們打造的四大類課程中的一種課程。

一位有領導力的校長，必定是優秀的課程專家，必須具備規劃課程方案、完善課程評價、提升課程品質的能力。

學校的差異主要體現在課程資源的差異，學校的優劣主要體現在課程實施水平的高低。開發與學校文化相匹配的課程系列才能體現學校特色。

針對自省文化，我們重點打造太極（自省之氣）、古琴（自省之音）、茶藝（自省之飲）三大課程支撐，來引導學生感悟人生哲理。

圍繞希望教育，我們構建魔幻創意類、科技創新類、生命孕育類、極限挑戰類四大類課程，如魔術、擊劍、攀巖、激光STEAM等，特別是生物老師張小松開發的生命孕育類系列課程頗受學生歡迎。其中，“昆蟲記”讓學生體驗昆蟲從孵化、發育、化蝶到標本制作的全過程，引導學生感悟生命的意義與蛻變的內涵。而高粱的育種、栽培、結穗、釀酒的流程則讓學生體會勞動的價值與勞動人民的智慧。這些課程充分體現了“有夢想才有希望，有創新才有希望，有生命才有希望，有突破才有希望”的課程理念。

五、調配教育資源的整合力

在糧道街中學，同學們堅持23年如一日，照顧因見義勇為致殘的方俊明；參與幸福食堂的公益勞動，體驗生活傳遞愛心；參觀社區氣象站宣傳科普知識，培養學科學、用科學的意識……師生們把社區、社會當成了“第二課堂”。

三位一體的育人網絡要求校長要善于利用家庭、社區與社會資源，服務并延伸教育場域。為此，我們主動加強與社區聯系，爭取社會及民眾的理解與支持。

吸引家長參與，致力家校合作。學校要建立家校合作機制，成立家長委員會與家長義工組織，發動并引導家長參與學校的教育活動與管理工作。我們探索了家長監督食堂采購詢價制度、線上教學家長巡堂制度、校本課程家長導師制度等，形成教育合力，促進學生成長。

積極服務社區，整合校外資源。社區作為社會治理的基層單元，擁有豐富的課程資源。學校要鼓勵學生參加社區公益活動，觀摩社會治理活動，培養社會責任感。糧道街中學開展對外交流，促進理念融合。學校的辦學不應該是孤立的，應該和不同區域、類型的學校開展交流，達到資源共享、理念融合的目的。糧道街中學多年來一直與開發區二中、江夏鄭店中學聯動，讓師生體驗不同地域的文化，增進交流融匯。同時，我校正與國際先進學校攜手，引入中外雙師云課堂，開展師生訪學，推動中外文化交流，吸取先進的教育思潮，讓學校的發展更加適應現代化的需求。